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本帖最后由 whrw 于 2019-4-10 10:26 编辑

陪伴(家长交流篇13
读《超常儿童之谜》(2)——关于智商和数学能力
人为

2019年3月31日    星期日   

        我一直觉得,认可自己的孩子不是天才,能够让我们在培养孩子时客观、理性、不瞎掰。

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注:
  • 《超常儿童之谜》一文见《三联生活周刊》2018年第22期。
  • 我这篇文章中的黑字和红字是《超常儿童之谜》的主要内容。蓝字是我的分析。

(二)关于智商(IQ
1、什么是智商?
       智商是由对多种能力的测试结果组成的综合数据,包括逻辑推理能力、记忆力、学习能力以及心理加工速度。这些测试的成绩被整合,然后与其他人的进行比较。完美的平均智商被定义为100
       事实上,智商测试目前仍然是评测超常儿童最常规的手段。一个孩子智商达到130以上,通常就被认为是超常儿童,这些孩子在人群中的分布比例大概是2%—3%。只有1%的孩子智商达到140。智商达到160以上的孩子则更少,大概百万分之一
       超常儿童如此之少,所以作为父母,我们在培养孩子时应该也必须对自己说的第一句话是:我的孩子不是天才!这一认知,至关重要,它让我们在对待孩子的问题上客观、理性、不瞎掰!

2、智商测试到底能告诉我们什么?
       智商测试不能告诉我们什么?
       能很好地预测一个孩子在学校的成绩表现。
       可以筛选出具有超级语言与数学能力的孩子。
       不能预测孩子在视觉空间、音乐、肢体动觉(舞蹈、运动)、人际(与他人合作)、内省(理解自我)方面有独特的天赋。
       ——艾伦·维纳

3、超高和较高智商孩子的发展轨迹对比:
       “美国智商之父”路易斯·特曼从1921年开始,启动了一项长达35年的天才跟踪研究计划(他去世之后,这项研究一直持续到今天)。他在加州招募了1500多名IQ超过135的学生(从小学三年级到初中三年级)作为研究对象,代表当时加州该年龄段最聪明的1%的人口,并追踪他们之后的事业和人生发展轨迹
       这种做法是明智之举,即:关注天才,不仅要关注其阶段性成绩,更要关注其一生的发展。只有让孩子可持续发展,才是对孩子个人和社会两方面都尽到了责任。天才“早夭”、“江郎才尽”,对孩子个人和社会而言,都是损失。
       他的目的是,第一,了解天才儿童的最佳培养环境;第二,打破关于天才儿童的一些刻板印象。
       这里提到了除天赋之外,影响人的发展的又一因素——环境。
       但令人失望的是,他的“天才军团”中大部分长大后都没有对社会做出什么创造性的贡献,反倒是两位当年因为IQ不足129而被拒之门外的少年后来得到了两个诺贝尔奖:半导体的发明者之一威廉·肖克利以及物理学家路易斯·阿尔瓦雷茨。
       文中没有分析天才平庸化的原因,我也没有查阅其他资料。但我认为,从特曼的研究目的来看,问题出在环境上。对孩子成长不利的环境大致有:孩子和家庭对孩子过高的期望、孩子及其周围环境太强的功利心、社会舆论的压力、过度培养、对孩子的成长不作为(天才更需要量身打造的成长环境,这环境靠谁来打造呢?既要靠家庭,也要靠社会)等等。如果孩子的智商不算超高,但也比较高(例如IQ129),那么后天努力和环境支持是可以弥补其与智商超高(例如IQ135及以上)的孩子之间的差距的。

(三)关于数学能力早熟青少年的研究(SMPY
       这是美国心理学家朱利安·斯坦利的一个超常儿童研究项目。该项目在45年的时间里追踪了美国约5000名在全国排名1%的超常儿童的职业和成就(选拔方式见下文),这也是美国历史上持续时间最长的一次对超常儿童的纵向调查,调查内容包括他们从小到大在学校各个年级的表现、大学的录取率、硕博士学位的获得率、科研专利的获得率、论文发表数量、进入职场后的年收入水平等等。结果发现当年占据金字塔尖1%的孩子都成了一流的科学家、世界500强的CEO、联邦法官、亿万富翁。其中最著名的人物如数学家陶哲轩、脸书(facebook)创始人扎克伯格、谷歌联合创始人谢尔盖·布林。一点不夸张地说,这些人塑造了我们今天的世界
       与特曼相比,斯坦利有两点根本不同之处。
       第一,他没有使用IQ测试,而是SAT的数学考试来选拔具有数学天赋的超常儿童。也就是说,数学能力比智商更能预测一个人在科学技术领域的成就。后来,他们的研究还表明了空间能力的重要性——空间能力的是创造力与创新的试金石。
       注意!这里明确指出了科学技术领域,并未提及其他领域。
       第二,斯坦利没有止步于发掘天才,而是设计了大量针对超常儿童心智特点的特殊课程与方法,比如跳级,给这些超常儿童与他们智力水平相匹配的挑战
       这个顺序值得借鉴——在确定是超常儿童后,再有针对性地培养。

       该项研究总结出的8条教导孩子的黄金准则:
(1)给孩子经历丰富多样人生体验的机会。
只让孩子呆在教室里,围着书本、习题转,是行不通的。
(2)当你发现自己的孩子在某方面兴趣特别浓厚,或是在某方面能力特别强的时候,一定要给予孩子充分发挥这种兴趣和能力优势的机会。
“发现”优先于“培养”。我在本公众号《陪伴(幼小篇之一)耐心地等待,安静地观察》一文中写到:“在幼儿园阶段,我不赞成勉强孩子学东西。……这些做法都会压制孩子的天性。何苦呢?过早地强迫孩子学他不愿意学的东西还有可能引起另一个不良后果,那就是:孩子本该在一定年龄段表现出的兴趣或天赋,因为在家长的安排下忙着学别的东西而没有时间、没有机会表现出来,从而错过发展兴趣的最佳时机。……有不少在某个领域很优秀的人,都是在相对宽松的环境中,于不经意间展现并发展兴趣的。”我认为,培养兴趣的前提是:孩子主动选择并且有坚持的意愿(参《陪伴(幼小篇之二)“我选择,我坚持”(上)陪伴(幼小篇之二)“我选择,我坚持”(下)》)。
(3)不要只满足孩子的智力发展需求,更要满足孩子的情感需求
(4)培养孩子的“发展性思维”:你要表扬和称赞的是孩子付出的每一分努力,而不是他们的“能力和才干有多高”。
(5)鼓励孩子接受挑战、去经历失败,并在失败中成长
让孩子在失败中成长,是考试、竞赛等各种竞争的重要意义之一。
(6)千万别给孩子贴上“天才”“神童”这种标签,这会成为孩子巨大的压力,久而久之会不堪重负。
(7)家长和老师应该共同探讨孩子的需要。聪明的孩子经常需要更多具有挑战性的学习材料、更多的支持以及更多自己学习的自由。
(8)对孩子的能力做准确的评估与测试,这样不仅能帮助你认识孩子的能力,也能及早发现孩子成长中可能遇到的问题。
(未完待续)

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