快捷导航
登录 后使用快捷导航
没有帐号?注册
爱智康 1341 发私信 2020-6-26 13:08   查看: 510   回复: 0

本帖最后由 智康1对1 于 2020-11-10 14:30 编辑


       2015北京语文高考试卷在北京语文高考改革大背景下,2015年的语文高考试卷与2014年相比,又进一步突出了以“考生为本”的理念,着重铺设“平台”,让学生有真正自我展示空间。同时,坚持“能力、文化”双重立意,对试卷进行科学设计,让试卷各模块命制呈现连贯性、整体性,也着意培养、建立学生的学科思维,考查内容更为全面、宽广、灵活,凸显了语文的学科地位。今天小编给大家带来2015北京语文高考试卷的相关内容,同学们要安排好时间,抓紧复习,希望这篇文章可以帮助到各位同学。


2015语文1.png

2015语文2.png



点击了解>>>学而思爱智康高考冲刺课程  咨询课程请拨打:400-810-2620

一、突出以考生为本的理念,注重铺设台阶,为考生展示自我提供更宽广的平台。


1.命制了更多的开放性主观试题。


开放性试题结论不求唯一、答案不求统一,可仁者见仁、智者见智,只要言之合理、自圆其说即可。如文言文阅读选取课本《论语•侍坐》的篇末内容,提供两种标点,要求考生辨别两种解读的不同之处并作出个性化的赏析。试题不考查答案的对与错,而重在区分认识的深与浅、思维的宽与窄,即重点考查考生的思维过程和探究路径。试卷主观试题增多,对语言表达能力的要求变高,更加符合语文学科特点,也体现了向宽处试水的命题理念。


试题也着意于为考生深入思考、优质作答铺设台阶,扫清障碍。如《侍座》篇,在要求对两种解读不同之处作出辨别和赏析之前,设置填写说话人的试题。诗歌最后一题给出《醉翁亭记》的主要内容,引导学生依此路径完成对《醉翁操》相关内容的理解分析。


为进一步突出选拔功能,试卷加大差别赋分的力度,包括客观试题的不同选项带来的分数差别。这些都利于思维灵活性、主观创造性的发挥,为考生提供了充分展示自我的平台。


2.素材选择和试题设计贴近学生生活,激发兴趣,引发思考,拓展答题空间。


微写作三个题目分别从名著阅读、社会现象和具有想象空间的物象设计情境命题,紧密贴合考生生活实际。从熟悉的文学名著中推荐一个章节或片断,对身边的不文明现象做出劝说,以“圆”为题抒发感悟,这些题目容易激发写作兴趣,触发感受和思考。文学作品阅读《说起梅花》,从作者名字“梅”如何译成英文切入,生动叙述了作者与外国人之间围绕着梅花展开的几个故事,逐层深入地揭示梅花独特的美感和丰富的意蕴。作品富有意趣和情趣,为考生答题提供了广阔的思考空间。


3.作文选作,文体不限,意味着写作方式更灵活,表达更自由。


中学生的经历、性格、兴趣等千差万别、各不相同,对于不同的话题内容,不同的文体写作,其适应程度也很不相同。因此,面对不同的作文题目,学生的写作水平常常表现出浮动的状态。为更真实地测试出学生稳定的写作能力,给不同特点的学生更多选择,2015年高考语文设置二选一作文试题。


两道作文题各自独立、各有侧重。第一题侧重写人,写成记叙文;第二题侧重写物,可记叙,可议论,文体不限。第一题引导考生和在校生学英雄、赞英雄,增强民族自豪感和自信心;第二题引导考生关注生活,感受生活,思考生活,热爱生活。每个作文题的命制都尽可能指向明确、简练清晰,而且每道题对每个学生来说都有话可说。


在此基础上,作文二命题首次尝试真正文体不限、可写诗歌,实现了写作文体上的全开放。微写作三直接要求写首小诗或一段抒情文字。对于考生而言,意味着写作形式更灵活,表达更自由,利于文学性创作,利于有创意地表达,利于审美能力的提高。


4.加强想象能力的考查。


一方面,青年人思维活跃,富于想象。另一方面,想象作为一种思维形式,具有极大的自由度。凭借想象力,人的思想才有无限广阔的活动空间,因而想象力又是创造力的基础。命题为想象力的驰骋提供舞台,既符合考查功能,切合教学期盼,更是适应了国家对创造型人才的需要。作文一要求考生选择一位中华英雄,叙述和他(她)一起生活一天的故事,考生不仅要通过多年积累在一定程度上熟悉英雄事迹,还要依据经验、通过想象对人物形象进行再创造,这就为激发他们的丰富想象力提供了空间和舞台。微写作三要求以“圆”为题,写一首小诗或抒情文字。“圆”是具有一定象征意义的事物,考生需要通过想象唤发感受,抒发感情,表达感悟。


二、坚持“能力、文化”双重立意,对试卷进行整体设计,考查更为全面、宽广、灵活。


1.试卷坚持能力立意,重点考查阅读能力和写作能力,考查学生分析问题、解决问题的能力,考查学生独立思考和创新能力。


能力考查体现出整体性、层级性特点。语文能力包括若干不同的能力,试卷的不同板块分别侧重考查不同能力。从每种能力的考查来看,目标清晰明确;从整体来看,不同的能力互为补充和配合,共同组成完整的能力考查结构。


例如,现代文阅读,第一板块为多文本阅读,选取以“汉字激光照排系统”为核心的论说类材料,侧重考查学生信息的提取、归纳、整合、概括能力,第四板块为文学类文本阅读,选取以“梅花”为主题的散文,侧重考查学生的理解、分析和鉴赏能力。两个板块形成一个整体,体现了《考试说明》中“能根据不同的阅读目的,针对阅读材料的特点,灵活恰当的阅读方法,阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种文本”的考查要求。


又如,古诗文阅读,文言文阅读侧重对内容文意的理解和把握,古代诗歌阅读侧重对情感、手法的体察和赏析。文言文与课内勾连,古代诗歌向外进一步延伸,两个板块相辅相成,实现课内、课外的有效链接和拓展,引导学生利用课内所学的知识和方法阅读课外浅易古诗文。


作文板块,微写作和写作,从写应用类语段、诗歌、记叙文、议论文等角度设计题目,意在对学生的应用能力、想象能力和逻辑思维能力进行考查。


考查的宽广性,主要体现在以下几点:第一,贯通学段,着眼于学生12年的语文学习。例如,在语文基础部分考查了小学的笔画,在古诗文阅读中涉及到初中的《醉翁亭记》《爱莲说》《桃花源记》等,学生在小学、初中阶段形成的良好语文习惯和学习积累,有利于其更好地完成高考试题。第二,着眼于社会和家庭生活,在实践中考查学生语文能力。例如,微写作要求学生针对所看到的不文明现象,用幽默的语言写一则规劝短信,考查学生对社会生活的观察、思考及语言的实际运用能力。第三,着眼于学生通过课内外阅读所积累的文学文化素养。如在试卷中涉及到了“岁寒三友”“梅花三弄”“诗体”等。


考查的灵活性,主要体现为在试卷中强调对基础知识运用能力的考查,对多个能力的综合考查,对学生思维过程而不仅仅是思维结果的考查。例如,文言文的第13题,要求学生用熟语描述文本中人物处事为人的特点,是文意理解概括与词语积累、运用能力的综合考查;第15题,选取高中背诵篇目中的一段,提供两段不同的标点,不同的标点代表对文章的不同理解,试题要求学生根据自己对文意的理解,依托标点知识,提出并阐释自己的看法,引导学生在文言文的学习中,不仅要能背诵默写,更要勤于思考,真正贯通文意。此外,在试卷中出现的背诵与古代诗歌欣赏相结合的试题、开放性试题等,也都是灵活考查思想的体现。


2.试题突出“文化立意”,加强中华优秀传统文化考查,注重弘扬时代精神。


命题在强调“能力立意”的同时更加突出“文化立意”,弘扬中华优秀文化成为贯通试卷的主线。“文化立意”赋予了试卷弘扬民族精神、传承民族文化、增强民族自信、陶冶爱国情操等丰富内涵。


“作文一”为“假如我与心中的英雄生活一天”,要求学生选择自己心目中的一位或古代或近当代的中华英雄,想象与他(她)共同生活一天来叙写故事、再造形象、抒发情感,有利于培育高尚的爱国情操,传承和发扬自强刚健的民族精神。


文学作品阅读借对梅花沉淀的深厚的民族文化,寄寓的独特的民族品格的理解,引导考生对悠久的民族文化进行深切的感知和认同。


文言文阅读材料体现了传统文化中唯才是举、以人为本的用人理念,以及公私分明、依法治国的法制思想,对弘扬社会主义核心价值观具有重要意义。


多文本阅读关照到王选团队的科研开发与中国古代科技的关系,突出了王选等当代科学家立足民族文化视角、自觉承担社会责任、勇于自主创新的科研精神,有利于树立民族自信心,增强民族自豪感。


试卷在能力考查中浸润着中华优秀文化,不仅体现了高考语文的选拔性、引导性功能,而且彰显了高考应当承担的文化熏陶和教育功能。在树立民族文化自信、建立民族文化自觉上,充分发挥了语文试卷的特有优势。


三、 突出对现代文阅读的考查,倡导阅读经典著作,为阅读教学改革提供思路。


阅读是学生提高语文能力、涵养社会主义核心价值观的重要途径。


1.为进一步强化阅读,试卷结构进行了调整,首次设置“多文本阅读”板块。


多文本阅读是指多个非连续性的现代文文本阅读,其主要特点是信息多、文字量大,对学生综合多个文本材料分析问题、解决问题的要求更高。试卷围绕20世纪中国印刷业遇到的危机和挑战、汉字激光照排系统的原理与技术创新、对中国古代科技的继承与创新三个方面,选取了三则话题不同但内容相关的文本材料,构成阅读材料的主体内容,共计2533字。试题既有基于单个文本材料阅读的考查,也有基于多个文本材料对比阅读的考查。


2.阅读和语文基础相结合,突出语文基础知识应用于文本内容理解的考查思路。


例如第20题,考查学生对文本题目“说起梅花”中“说”字意思的辨析,考查学生基于具体文本的具体语境理解和应用语言基础知识,结合作品内容理解题目中的关键词。


3.倡导阅读经典名著。例如微写作第①小题,设置情境,要求学生推荐名著中的章节或片段。


题目所列的四部名著或是“高中课标”推荐的课外阅读书目,或是公认的当代文学名著,但均尚未进入教材。学生要完成“用一句话表达推荐内容”和“简要陈述理由”的要求,必须熟悉所推荐的内容,并能够将其有条理地概括表达出来。这道题意在鼓励学生课外多读名著,且阅读整本书。

部分资料截图如下:


高考12-17语文.png


             以上就是小编为大家带来的2015北京语文高考试卷的内容,多年的语文学习,高三学生已经形成了使用答题套路的习惯,答题很多习惯性套话。高考语文试卷正在悄悄避开套路,真正考察学生的阅读理解能力。为了提升语文考试得分率,高三学生需要增强文本作为独立个体的解读意识。


淘帖 回复 举报

回复 分享 收藏
家长帮微信小程序
无需下载,随时看
反馈 顶部